Teoria de gen este foarte controversată din punct de vedere științific și foarte nocivă pentru dezvoltarea psiho-emoțională a copiilor, dovadă fiind valul în creștere de pre-adolescenți și adolescenți din țările occidentale, inclusiv SUA și Canada, care se identifică verbal cu alt gen decât cel biologic. Mulți dintre ei apelează la schimbări de sex sau tratamente hormonale, castrare sau masectomie (îndepărtarea sânilor, în cazul fetelor), toate plătite din bani publici, pentru a se conforma „identității de gen”, contrare sexul biologic cu care au venit pe lume. Nu sunt rare cazurile când copiii confuzi cu privire la identitatea lor sexuală consideră că aparțin unui gen diferit decât cel feminin sau masculin. După câțiva ani de la tranziție, mulți dintre ei se răzgândesc, însă este prea târziu, constatând că mutilările la care s-au supus sunt ireversibile. Toate acestea sunt posibile datorită lobby-ului LGBT care a promovat agresiv teoria de gen în mediile universitare și școlare din statele occidentale.

Așadar, interzicerea teoriei de gen în instituțiile de învățământ din România este un act care merită salutat și susținut.

Cei care s-au opus adoptării acestei măsuri bine-venite sunt senatorii USR, un partid care se identifică cu lobby-ul LGBT în România. Mai mult, voci din mediul universitar au condamnat actul adoptat de Senat, considerând că el contravine libertății academice și autonomiei universitare. Oare?

Așa cum în trecut oameni de știință renumiți au susținut existența eterului și au scris lucrări savante pe marginea lui și astăzi există oameni care cred în existența a ceva numit „gen” care ar fi diferit de sexul biologic. În mai toate universitățile occidentale există programe de cercetare și de studiu cu privire la identitatea de gen, se publică numeroase studii și cărți, mii de studenți sunt anual îndoctrinați în spiritul libertății academice, desigur, cu privire la substanța misterioasă „gen” și sunt apoi trimiși în lume să propovăduiască tuturor teoria în care au fost inițiați. Există o întreagă industrie și locuri de muncă bine plătite pentru oamenii care produc o „cunoaștere” sterilă, inutilă semenilor lor, ba chiar având efecte nocive în rândul celor slabi de înger.

Cine vrea să cerceteze dacă Pământul este gol pe interior, să descopere Shambala sau să găsească sutele de genuri diferite de cel masculin și feminin este liber să o facă, însă ar fi o risipă și o bătaie de joc ca acest lucru să se facă pe banii contribuabililor.

AUR consideră alarmant faptul că voci din mediul universitar și din societate au luat apărarea unei teorii atât de controversate. Poate a venit momentul pentru o reformă profundă a învățământului superior din România, în special a celui privind studiile umaniste și sociale, care pare tot mai înclinat spre cercetarea și propagarea non-sensului. Universitățile trebuie să formeze specialiști în acord cu nevoile pieței muncii, nu cu fanteziile utopice ale extremei stângi.

The post STOP PSEUDO-TEORIILOR ȘTIINȚIFICE appeared first on AUR.

Noi, A.U.R., credem că educația se face la o temperatură ambientală adecvată, fără haznale care țin loc de grup sanitar. Chiar și așa, sub acoperișuri uneori găurite de ploaie, elevii români ar putea fi educați și sexual, dar într-o formă utilă, morală și benefică unei dezvoltări armonioase – fizice și psiho-sociale deopotrivă.

Din păcate, există o diferență foarte mare între ambalaj și conținut, mai ales în declarațiile politicienilor. „Educația sexuală”, în forma ei actuală, este un paravan pentru ideologia de gen și pentru activismul agresiv LGBT+. Mai precis, materialele didactice conforme acestui proiect de lege prezintă în mod explicit o serie de idei neștiințifice conform cărora sexul și genul pot fi diferite ori că o persoană nu este definită de genul biologic, ci de genul pe care și-l alege ulterior.

În Statele Unite ale Americii promovarea „educației sexuale” puternic contaminată de ideologia LGBT+ nu a redus numărul cazurilor de hărțuire sexuală în rândul adolescenților sau numărul sarcinilor nedorite. În schimb, a facilitat dezvoltarea unui mediu educațional puternic sexualizat și erotizat pentru adolescenți, atât la nivel de limbaj, cât și la nivel comportamental. Cu alte cuvinte, această disciplină, în forma în care este propusă, nu este altceva decât o unealtă care alterează în mod cinic copilăria și pubertatea noilor generații, afectându-le dezvoltarea psihosomatică, din motive evidente.

Dan Barna se arată contrariat de faptul că acordul părinților este necesar pentru aplicarea acestei legi. Reacția liderului U.S.R. vine în contextul în care peste 300.000 de părinți din România, asociați în cadrul Platformei Împreună, au somat anul trecut Ministerul Educației să ia la cunoștință refuzul lor de a accepta această programă școlară, în condițiile în care ideologia de gen derutează copiii cu privire la propria identitate.

De ce își permit astfel de politicieni să ignore cetățenii, să ignore realitatea? Simplu. În 2016, România a ratificat Convenția de la Istanbul, fără nicio dezbatere publică prealabilă (ca, de altfel, multe alte propuneri sau documente ratificate de așa-zișii aleși ai noștri). Astfel, România și-a asumat – fără voia românilor! – implementarea ideologiei de gen.

Ca fapt divers, Art. 26 (alin. 1) din Constituția României stabilește că autoritățile publice sunt obligate să respecte și să ocrotească viața intimă, familială și privată. De asemenea, Art. 29 (alin. 6) spune că părinții sau tutorii au dreptul de a asigura educația copiilor minori a căror răspundere le revine potrivit propriilor convingeri. Mai mult decât atât, Codul Civil, prin Art. 487, stipulează că părinții „au îndatorirea de a se îngriji de dezvoltarea psihică, intelectuală, de educaţia, învăţătura şi pregătirea profesională a copiilor potrivit propriilor lor convingeri, dar şi potrivit însuşirilor şi nevoilor copiilor”.

În ansamblul ei, Legea Educației Sexuale contravine în mod clar celor patru piloni pe care s-a fondat Alianța pentru Unirea Românilor: familia, națiunea, credința și libertatea. În aceste condiții, AUR refuză să se ralieze acestor directive care atentează la valorile și normele morale ale celor mai multe familii românești și ale poporului român în ansamblu.

AUR va acționa pentru o Românie educată, liberă și conectată la toate realitățile cotidiene. Suntem însă împotriva educației sexuale menite să inoculeze copiilor alte valori morale decât cele ale părinților lor, mai ales fără consimțământul acestora. Este aberant și prostesc să vrei să „modernizezi” România prin astfel de măsuri, în loc să începi cu conectarea satelor prin drumuri decente, cu racordarea la apă potabilă, canalizare și gaz.

The post A.U.R. ESTE ÎMPOTRIVA LEGII EDUCAȚIEI SEXUALE ÎN FORMA EI ACTUALĂ appeared first on AUR.

Adela Ioana Târziu, în calitate de președinte al Organizației pentru femei AUR și de asistent social, suștine demersul președintelui Asociației Asistenților Sociali (ASproAS) și al Federației Internaționale a Asistenților Sociali/Europa (IFSW Europe), Ana Rădulescu.

Așa cum pentru sănătatea trupească mergi la medic, pentru sănătatea sufletească la preot și pentru apărarea drepturilor tale la jurist, pentru integritatea persoanei tale ai nevoie de un asistent social pregatit.

Forma adoptată de Senatul României in data de 11 februarie 2020, prevede la art. 250, litera g):

„pentru funcţia de asistent social – absolvirea unei instituţii de învăţământ superior de profil, de lungă sau de scurtă durată, cu examen de licenţă ori de absolvire, sau a unei şcoli sanitare postliceale sau a liceului pedagogic, specializarea mediator şcolar”

Precizăm că în baza Legii 466/2004, funcția de asistent social poate fi ocupată doar de către o persoană care deține titlul de ASISTENT SOCIAL dobândit în urma absolvirii unui program universitar acreditat, cu specializarea ASISTENȚĂ SOCIALĂ.

Acest lucru se impune pentru a asigura copiilor/elevilor/ familiei cu cerințe educaționale speciale asistența și suportul profesional necesar pentru participarea și integrarea în școală.

Forma actuală a art. 250, litera g) nu face diferența între nevoile sociale, nevoile educaționale și nevoile de sănătate ale copilului și va introduce o practică neunitară în ocuparea funcției de asistent social.

Prin urmare, Domnule Președinte, vă rugăm să NU PROMULGAȚI modificările la Legea educaţiei naţionale nr.1/2011 (L159/2019 – plx720/2018/08-04-2019) și să trimiteți către Senatul României solicitarea de revizuire a art. 250, litera g) în forma următoare:

„g) pentru funcţia de asistent social – absolvirea unei instituţii de învăţământ superior, program universitar acreditat de lungă sau scurtă durată, cu specializarea asistență socială”

Nu, nu spune: eu nu voi avea niciodată nevoie de asistența sociala! Pentru că asistența socială nu se ocupă doar de împărțitul ajutoarelor de stat pentru categorii defavorizate, nici numai cu salvarea unor naufragiați social, căzuți în diferite patimi, ca aceea a consumului de droguri, de exemplu, ori doar de recuperarea unor persoane căzute din sine și din lume în autodesconsiderare și ocupații ignobile.

Articol preluat de pe pagina:
https://www.rostonline.ro/2020/02/asistentul-social-si-legea-educatiei/

The post ASISTENTUL SOCIAL ȘI LEGEA EDUCAȚIEI appeared first on AUR.

De către: Senator Ionuț NEAGU, secretar al Comisiei pentru  drepturile omului, egalitate de șanse, culte şi minorităţi

Data: 24/02/2021

Obiectul întrebării: Asigurarea cadrelor didactice și a elevilor din România cu dispozitive conectate la internet (laptop sau tabletă) pentru învățământul electronic la distanță.

Stimate domnule ministru,

Conform Legii educației naționale nr. 1 din 5 ianuarie 2011, modificată și completată prin Legea nr. 109/2020, Ministerul Educației le asigură elevilor și profesorilor infrastructura necesară, constând în dispozitive și acces la internet, pentru accesarea Bibliotecii Școlare Virtuale, Platformei școlare de învățământ electronic la distanță (”e-learning”) și a altor platforme educaționale agreate.

De asemenea, potrivit aceleiași legi, Ministerul educației asigură, la cerere, fiecărui cadru didactic și fiecărui elev un dispozitiv – laptop sau tabletă, conectat la internet, pentru a putea participa la activitățile de învățământ electronic la distanță (”e-learning”).

În luna august 2020 postrul internațional Radio Europa Liberă (REL), redacția de limbă română, a titrat: ”Studiu: peste 40% din elevii români din mediul rural nu au putut face școală online”[1]. În materialul sunt prezentate succint, între altele, următoarele informații:

• Peste 60% dintre părinții din mediul rural nu au lucrat în perioada pandemiei, arată o cercetare realizată de Fundația World Vision România.
• În jur de 40% dintre părinți nu au reușit să asigure alimente, rechizite pentru copii, produse de igienă, curățenie ori medicamente sau le-au asigurat parțial.
• Şcoala online nu a fost posibilă pentru toți copiii în România offline: Peste 40% dintre elevi nu au participat la şcoala online.
• 1 din 3 părinţi spun că nu au petrecut mai mult timp cu copiii lor pe perioada stării de urgență, deşi aceștia ar fi avut nevoie de sprijin socio-emoțional sporit.
• Aproximativ 40% dintre elevii din mediul rural nu au participat la ore online, conform World Vision.
• Doar 64% dintre cadrele didactice au organizat ore online. Restul au trimis și exerciţii prin telefon, Whatsapp, Messenger sau teme printate copiilor, pentru că aceştia nu aveau mijloace de conectare online.
• Peste 55% dintre părinţi nu au un dispozitiv digital pentru fiecare elev din familie. 8% dintre respondenți afirmă că nu dețin niciun dispozitiv care să-i permită copilului să-și continue educația acasă.
• Doar 20% au afirmat că în familiile lor copiii au urmărit emisiunile Teleşcoala organizate de Ministerul Educaţiei – 8 % din cauză că nu au avut televizor care să le permită să urmarească emisiunea, proporția atingând valori foarte mari în Cluj (22 %) și Vaslui (15%).
• 1 din 4 şcoli din România nu are conexiune la Internet în noul an școlar 2020-2021.
• 9 din 10 şcoli nu au laptop/ PC/ tablete pentru educația digitală.
• 87% dintre directorii de școală cred că învăţarea online nu mai trebuie extinsă.
• 60% dintre ei cred că procesul educațional va fi afectat din cauza pandemiei și materia trebuie reluată, 16% cred că starea emoțională a elevilor va fi afectată și 12% cred că riscul de analfabetism va crește ca urmare a crizei COVID-19.

În legătură cu cele prezentate mai sus, vă rugăm respectuos să ne transmiteți statistici la zi, defalcate pe unitățile administrativ-teritoriale de nivelul II (județe și municipiul București), privind:

1. Gradul de îndeplinire de către Ministerul Educației a obligațiunilor sale legale privind asigurarea elevilor și profesorilor cu infrastructura necesară, constând în dispozitive și acces la internet, pentru accesarea Bibliotecii Școlare Virtuale, Platformei școlare de învățământ electronic la distanță (”e-learning”) și a altor platforme educaționale agreate;
2. Gradul de asigurare de către Ministerul Educației, la cerere, a fiecărui cadru didactic și fiecărui elev  cu un dispozitiv – laptop sau tabletă, conectat la internet, pentru a putea participa la activitățile de învățământ electronic la distanță (”e-learning”).

În cazul în care Ministerul Educației nu s-a achitat integral de obligațiile sale legale la care ne-am referit mai sus, vă rugăm să prezentați: 

1. care sunt motivele reale ale acestei neachitări;
2. care sunt deciziile luate, demersurile făcute, inițiativele lansate, măsurile dispuse sau întreprinse de către Ministerul Educației în vederea achitării sale integrale de aceste obligații care îi revin conform legii.

Orice alte informații tangente cu acest subiect sunt binevenite.

Vă rugăm să transmiteți răspunsul dumneavoastră în scris.

[1]https://romania.europalibera.org/a/studiu-peste-40-din-elevii-rom%C3%A2ni-din-mediul-rural-nu-au-putut-face-%C8%99coal%C4%83-online-/30765723.html?fbclid=IwAR0CwMkCrNjx1QARu2qFqcado0p6fKT0uHYic9xeZnV_4VccFOl8KXUb9Og

The post Ionuț Neagu – întrebare parlamentară către Ministerul Educației – Asigurarea cadrelor didactice și a elevilor din România cu dispozitive conectate la internet (laptop sau tabletă) pentru învățământul electronic la distanță appeared first on AUR.